不可否认，“大学高中化”这种管理方式有一定的现实基础——部分大学生确实存在着自律性不足、沉迷游戏、挂科率飙升等问题。大学的确可以使用一些“手段”让大学生的成绩提高。但不能如此“一视同仁”。

 

大学作为高等教育的殿堂，与中学在教育目标、学生身心发展特点等方面有着本质的区别。大学阶段，是学生从青少年走向成年、从校园迈向社会的关键过渡时期，他们需要在这个阶段培养独立思考、自我管理和承担责任的能力。过度的严格管理，虽在一定程度上能保证学生的安全和基本学习秩序，但也容易让学生产生依赖心理，难以真正成长为独立自主的社会人 。

 

在哥伦比亚大学的新闻课程中，有一个“新闻编辑室决策”，学生们会参与多媒体案例研究。他们将自己置于编辑、出版商和记者的位置，处理广泛的现实社会的编辑、道德和经济问题，这群学生们在大学时期就已经深入社会。

 

而我国被“圈养”的大学生，在最应该锻炼自我管理和自我学习的阶段，仍然依赖学校和家长的安排，如同温室里的花朵，难以适应社会的风雨。在社会竞争日益激烈的今天，这样的大学生在步入社会后，很可能会因为缺乏独立解决问题的能力和适应能力而处处碰壁。

 

从教育本质而言，大学教育应是开放、多元且注重培养学生综合素质的。大学是一个追求学术自由和个性发展的地方，学生们应该有权利根据自己的兴趣爱好、职业规划去选择课程、参与实践活动和学术研究。“中学化”管理限制了学生的自由发展空间，使得大学教育的内涵和价值大打折扣。

 

高校在面对校园安全压力、学生学业问题等情况时，不能采用“一刀切”的管理思维。高校要通过加强思想教育、开展职业生涯规划指导等方式，引导学生树立正确的学习目标和价值观，培养他们的自律能力和责任感。同时自身也要建立科学合理的评价体系，不再仅仅以成绩为唯一标准，而是综合考量学生的学习能力、创新能力、社会实践等多方面的表现，培养更全面发展的学生。

 

大学不是“高级中学”，大学生也不是中学生。大学应给予学生足够的成长空间，在保障安全和基本秩序的前提下，让学生在自由探索和实践中成长，这样才能让大学生更好的踏入社会。